《米罗斯的维纳斯》中有这样一个句子：

　　    “对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。”

　　    我的科研故事就围绕这篇课文，更准确地说是这个句子展开。

　　    第一次在教材中看到这篇文章时，我把学习目标定为积累字词，要求学生课下把文中的生字词整理到积累本上，也就是说，这篇课文被我大胆舍弃了。原因有三：一是文章带有文艺理论性质，加上是译文，存在相当数量的难句，包括上句，学生理解起来比较困难；二是教材无非是个例子，舍弃一篇文章绝不会影响学生的语文素养；三是教学时间紧迫。

　　    第二次我决定认真对待，我做了两方面的工作：首先，画出难句，反复读，形成自己的初步见解，与同事、名家和参考资料交流，博采众长，完善、深化自己的见解；然后查阅有关维纳斯的资料：神话故事、图片、发掘保存情况、影响等。总之，我摩拳擦掌准备大干一场。备课中我有一个疑问：上述句子中的“特殊”“普遍”究竟怎么理解。我个人认为，“特殊”指的是维纳斯丧失双臂是偶然的，“普遍”指的是双臂残缺的维纳斯是另一种形式的美，这种残缺美是普遍存在的。而多数资料上的观点是：“特殊”是指如果维纳斯双臂完全，那就是定型的、单一的，“普遍”是说手臂残缺，则能唤起人们无穷的想象力，想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的，普遍性的，因而是完整的。我在办公室提出了我的疑问，可惜只有朱老师一个人支持我，他人以各种理由用各种方式试图说服我，我承认他们说的有道理，但我认为自己的观点也言之成理，我坚持自己的观点。还没来得及想清楚怎么处理这个疑问，张丽丽老师向我借班试讲，内容正是《米罗斯的维纳斯》，我当然支持她，虽然内心为与这篇文章的教学失之交臂感到惋惜。

　　    第三次，首先我听张朝晖老师的课，我看到老师展示图片、介绍有光维纳斯的神话传说、讲述法国人购买雕塑的始末时，学生的情绪被充分调动起来，下面的环节就如行云流水般顺畅。课后我想，干脆放弃那个句子，也像张老师这样……思来想去，我还是不甘心。我又一次在办公室提出疑问，很意外，这次多数老师支持我的看法，得到认可的我大喜过望，差点就要把自己的看法兜售给学生。冷静下来之后，我决定把两种看法都抛给学生，让其自由取舍并陈述理由。一石激起千层浪，学生在课堂上兴奋莫名，从语言环境、句间关系、关联词语的作用，甚至文艺理论上阐述看法，学生的思维从未如此敏捷，经常是一个同学发言刚完毕，马上有同学针锋相对地反驳；学生的语言从未如此流畅，结结巴巴、逻辑混乱、词不达意的情况没有了。看到学生在课堂上的精彩表现，我非常欣喜。“特殊”“普遍”究竟怎么理解已经不重要了，重要的是学生知道课堂发言要言之成理，有理有据，学生学会了从不同角度分析问题，学生甚至能够引经据典。我暗暗为学生的出色表现击节叫好，为自己的课堂设计而得意。

　　    以上是我三年教学《米罗斯的维纳斯》的真实经历，我想科研是为教学服务的，这就权作我的科研故事。

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